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时间:2019/1/5 12:08:18  来源:  
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2019年1月2日下午,新年伊始。为促进新进教师的快速成长,云南师大附中国家级“十三五”重点课题《大数据系统支持下的中学英语教与学质量提升研究》课题组在课题负责人,我校英语学科正高级教师、特级教师彭晓凤老师和初中部陈燕老师的组织和引领下,在呈贡校区开展大数据系统支持下的初中英语以读促写探究课活动。呈贡校区柴淳译、朱元春老师分别执教两节在彭晓凤、陈燕老师指导下设计的线上线下相结合的核心素养下的初中英语阅读写作课,英语组的全体教师参与本次研究课活动。该活动有效促进课堂教学研究力度的同时推进了青年教师职业和专业成长,实现了校内教师的互助共进。


图为参加活动的老师们

活动在陈燕老师的主持下分为四个环节:柴淳译、朱元春老师初中英语阅读写作探究课展示;参与活动的老师们评课;两授课老师说课;陈燕和彭晓凤老师分别点评教研。

柴淳译老师的课先带领学生复习科目的英文表达以及相关的形容词,后以what、why、when询问学生最喜欢的科目。在读前,柴老师以课文截图询问学生what can you see in the picture? 引入本篇课文。读中主要包括fast reading和careful reading两大环节,先通过fast reading让学生了解到本篇课文的中心思想,后通过careful reading引导学生获取细节信息;读后让学生进行句与句之间的同义转换,以此引出本堂课的一大重点:时间介词和连词的使用,再通过pair work加以练习巩固。接着以网络数据系统词汇竞赛自然地衔接到下一写作环节。写前先通过一个游戏激起学生的学习兴趣,后向学生展示信件格式、主要内容和写作框架,再让学生进行写作,最后展示一位学生的作文进行评价。


图为柴淳译老师在上课 


图为学生在使用ipad词汇竞赛

    朱元春老师的课让学生了解本节课的学习目标后,以问题链引入本堂课的中心话题subject,激发学生学习兴趣。读前先通过网络数据系统词汇随堂赛帮助学生复习相关词汇;读中通过fast reading和detailed reading让学生了解文章大意,找出关键信息和收集相关有用的表达,为后续写作做铺垫;读后带领学生找出文中一些有用的连词、介词、句型。在写前展示两种不同的写作格式(齐头式和缩进式),引导学生总结出英文信件的写作框架,包括称呼语、开头/问候、正文、结尾和落款;写中展示实际的课程表,让学生选择自己最喜欢的一个学习日进行写作;写后挑选一位学生的作文加以展评,然后带领学生对此进行修改与评价。课程最后展示学生家庭作业,以My Ideal School Life为话题写一篇作文。


图为朱元春老师在上课 

图为师生互动

第二个环节,参与活动的老师们评价道:两位老师本堂读写课以读促写,重点把握好,目标明确,全程英语教学,课程流程清晰,逻辑性强,设计完整,风格各异,但两节课学生参与度不够,对任务不敏感,缺乏总结部分。柴老师本堂课问题主要是文本解读不够透彻,师生互动少,学生思维得不到锻炼,游戏部分设计目的应该更明确,作文框架讲解部分最好结合input部分的内容,如句型。而朱老师在产出例句时指令不明确,点评作文时过多强调语法,教师评价多于学生互评。


图为老师们在评课

第三个环节,两位授课老师特别对彭老师和陈老师课前全程给予的指导和帮助表达了感激与谢意,对参与活动的老师们的点评表示感谢。接着,分别从教学环节、内容、目标等方面对本堂课的设计思路进行了说明。

第四个环节,陈燕老师、彭晓凤老师和参与活动的老师分别就柴淳译、朱元春老师执教的两节阅读写作研究课进行点评。


图为老师们在现场听课     

陈燕老师评道:阅读写作课一定要先读后写,这两堂阅读写作课都实现了以读促写。朱老师在交际过程中呈现语言点,读前prediction部分采用课本原图,表格设计巧妙,计时器是本堂课教学亮点,但PPT上需区分颜色,不要通篇红。柴老师重点突出,文本挖掘的好,但难点的突出,可借助板书呈现。

陈老师建议大家:板书设计要有效,课堂应结合实际,以问促答,让整堂课活起来,初中课一定要生动有趣。


图为陈燕老师在评课

彭晓凤老师首先点赞两位男教师在设计课、磨课过程中的愿学、付出、成长和进步。并呼吁听课老师们感谢两位老师分享的共同学习、共同探讨、共同成长的两节读写研究课。

接着,彭老师对柴淳译老师概括性地评价道:“精心欲设计,读写欲相映”。 认为本节课的优点在于“有”:1.有问题,疑始疑终;2.有目标,以读促写;3.有任务,层层推出;4.有方法,教学相遇;5.有密度,环环相扣;6.有建构,读写结合;7.有深度,浅进深出;8.有生本,以教推学;9.有突围,读入写出;10.有放手,学有自主;11.有意识,实活相辅相成;12.有思路,读到说再到写。但指出该节课需要思考和改进的4个问题:1.输入与输出的时间分配问题;2.输入与输出的内容一致性问题;3.输入的量与输出的质的平衡问题;4.输入的细节与输出的高度问题。


图为彭晓凤老师在评课

彭老师对朱老师的课总结性地评道:“精导欲妙引,读欲为习写”。认为本节课有4方面的优点:1.目标呈现一个中心两个基本点。以读促写为中心,以写什么,读什么;怎么写,怎么读为两个基本点。2.内容揭示两手抓。一抓读,为目标语言和文本信息输入;二抓写,为输出。3.教学方法采用的多面性。多元性:读、精讲、挖细节;多样性:温故知新,推陈出新,激发思维,信息提取,整合运用;任务性:难易结合,浅者深入,深者浅出;合作性:有自主,有合作,有探究;问题性:步步深入,层层递进,环环相辅。4.环环推进的多维度:依据课本,超出课本;有密容度,突破难点;结构提取,重组建构;思维训练,生成写作。 但也指出本节课需要改进的问题:1.文本剖析与提炼运用的适切度问题;2.提炼目标语言和文本信息的精度与接受度问题;3.迁移、谋篇与布局间的适宜度问题;4.内化、运用与生成间的达成度问题。

最后,彭老师对中学英语读写课教学建议道:读要到好处,写应到渠成。建议在英语读写课上需考虑:动与静相合,活与趣相成,思与进相宜,激发点燃学生思维火花,使培养教与学的核心素养在推进听、说、读、看、写的活动中实现。

云南师大附中呈贡校区英语组的教师们经过一次次的磨课、观课,听课,听取各位专家的指导和建议,在与同仁的交流、学习,思维碰撞中,变得越来越好,走的越来越远。


供稿:英语组
文字:英语组 范星星
图片:英语组 张黎明、范星星
审稿:校办  李思瑶
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