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时间:2019/1/17 19:31:44  来源:  
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2019年1月15日下午,伴随着学期期末脚步声的临近,云南师大附中全国教育信息化“十三五”重点课题《大数据系统支持下的中学英语教与学质量提升研究》课题组在该课题负责人,我校英语特级教师、正高级教师彭晓凤老师的指导和带领下,本着以研促训,以研究推修,以研盈习,以研孕长的宗旨,在呈贡校区开展核心素养下的高中英语有声阅读研究课活动。呈贡校区高中部和倩云、姜栋栋老师执教,呈贡校区初、高中英语教师参加学习、观摩和教研,本次研究课活动顺利圆满达成预期效果。


图为参加活动的老师们
在云南师大附中呈贡校区英语学科召集人张黎明老师的主持下,此次活动由两个环节组成:第一环节,呈贡校区高中部和倩云、姜栋栋老师分别执教彭晓凤老师和孙艳屏老师指导的大数据系统支持下的高中英语有声阅读研究课;第二个环节,孙艳屏、彭晓凤老师点评教研。

和倩云老师展示了一节大数据系统支持下的高中英语有声阅读研究课。和老师通过提问学生“When we mention music, what do you think of ?”引入课堂,让学生了解本节课的学习目标后,通过音频与图片让学生辨识8种不同类型的音乐,激发学生学习兴趣,引入话题。“读前”阶段采用大数据系统有声阅读The Blues: More Than a Feeling部分章节,带领学生阅读该文章了解布鲁斯音乐的定义、起源和音乐元素,以引入课文The band that wasn’t。“读中”阶段通过引导学生以快读、寻读、细读的方式阅读课文,掌握文章大意及细节。“读后”阶段围绕话题“你认为成功乐队的重要性是什么?”及“如果你有机会组建自己的乐队,你将如何组建”展开小组讨论并与其他同学分享各自观点,最后和老师对小组活动做简要总结,布置家庭作业,拟订一份乐队组建计划书。


图为和倩云老师在上课


图为师生互动

姜栋栋老师先让学生齐读本单元标题和学习目标,后通过观看《泰坦尼克号》电影的主题曲视频以激发学生学习兴趣,为接下来数据系统有声阅读Movie Music做足铺垫。在热身环节,姜老师向学生展示了一些世界著名乐队的照片引出门基乐队,引入课文The band that wasn’t。接着,姜老师引导学生解读文章标题的含义以此来培养学生的预测能力。“读中”通过略读、跳读、细读的方式帮助学生掌握文章大意及细节,了解门基乐队。“读后”基于课文,让学生充分发挥想象力,假设自己在学校的音乐社团里,现需制作一份海报,创造一个属于自己乐队的名字和口号及写出如何使乐队成功。最后姜老师进行概括总结,布置家庭作业,写一篇有关自己最喜欢的乐队的作文,讲述其成长历程及阐明原因。


图为姜栋栋老师在上课

图为师生互动


图为学生在展示及讲解自己组制作的海报

图为学生画的海报 

第二个环节,孙艳屏和彭晓凤老师分别对本次研究课进行了点评。

首先,孙艳屏老师对和倩云老师的课评价道:本节课有几大亮点:1. 带领学生分析标题利于培养学生的发散性思维能力;2. Warming up音频、图片匹配部分有效激发了学生的学习兴趣;3. 有效带读生词orechestra;4. 有声阅读部分问题与文本体裁Narration高度相关,为后续阅读做足铺垫;5. 正误判断部分有让学生对错误的内容进行解释说明,有利于培养学生的批判性思维能力。本节课存在的问题:1. 教案上设计的时间与课堂实际操作时间不符,稍微有些出入;2. 课堂用语上应体现以学生为中心,应把“I will give you three minutes.”改为“Three minutes to go.”或“You have three minutes.”;3. Scanning部分PPT顺序应进行互换;4. 正误判断部分在操作上有一个小失误,第一题答案提前被给出;5. 读第三、四段时练习的处理时间应进行压缩,not a real band到a real band部分情感升华没有完全出来;6. post-reading部分问题表述不精准;7. 板书设计部分有待提高,可将学生的反馈及时写在黑板上。

其次,孙老师对姜栋栋老师的课评价道:亮点1. 视频导入生动;2. 板书设计的function部分有利于扩大学生的词汇量;3. 正误判断有让学生对错误的内容进行解释说明;4. 告知学生寻找主题句的阅读技巧,但还需补充说明主题句有时需要进行一个概括性总结才能得出,这有利于训练学生的概括能力;5. 在Careful reading设题部分的问题设计有全程备考的教学理念;6. Post-reading产出部分制作海报比较新颖。问题所在:1. 正误判断部分都是老师自己念,其实可以让学生来读;2. A big hit应让学生猜测一下其意思;3. 课堂用语上应体现以学生为中心,应把 “I will give you three minutes.”改为“Three minutes to go.”或者“You have three minutes.”;4. Scanning部分的PPT颜色需进行调整;5. 第三、四段not a real band到a real band老师没有引导学生总结出而是直接给出;6. Post-reading部分的PPT太花,看不清楚;7. 应让学生读一下黑板上呈现出来的词汇。


图为孙老师在评课

最后,孙老师提出:1. 阅读技能指标:学生需会辨认、联想、分析、综合、推理、预测、再创造;2. 阅读三大思维能力:发散性思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力,而这两堂课中批判性思维能力都有所欠缺,建议可增加一个讨论“是否能称The Monkees为一个真正的乐队”;3. 阅读教与学的三大层次:文本解读、思维英语、日常表现英语。


图为彭老师在评课

彭晓凤老师用“观”与“悟”对和倩云老师的课进行评价。观教案,与课堂教学实施对比后的几点缺失:1. 就本文而言,教学目标设定欠缺情感目标、价值导向目标;2. 教学重难点在教案上的预设,应该考虑在课堂教学中落实是否到位;3. 整个教案设计与实际课堂操作是否一致。 观Classroom Teaching,观1. 有完整的阅读PWP流程,基本实现传统阅读教学;观2. 有较好的专业功底;观3. 有对学生的思维启迪与启发;观4.有课堂上教学目标的重新认定、有处理教学重难点的权衡、有教学方法的考虑、有教学过程的思考;观5. 有力求有趣的Post-reading,虽与预设时间有出入;观6. 课上有语言目标的介入和实施,为阅读输出做铺垫。但该节课有以下几点“悟”:1. 走完传统阅读PWP,但少了学生的阅读体验;2. 有文章大意的获取,但少了文本内涵的挖掘;3. 有文章细节的寻找,但少了价值观的导向,该文门基乐队的成长和成功的历程没有体现出来,听者、学者未能感受到该乐队成功背后的艰辛;4. 有问题的设计,但少了精神的共鸣,未能实现在体会门基乐队的成长中去感悟音乐会因付出和努力后而有的美好; 5. 教学重心应该有timeline的走势图呈现门基乐队的成长历程;6. 文本解读不够深入,没有挖掘出文本的真正内涵及其教育意义、育人价值等;7. Post-reading应有教与学对The Monkees的成长历程的总结,引出情感升华,使读后活动与先前教学知行合一。

彭老师以“看”和“思”评价了姜栋栋老师的课。 看教案,1. 与之前磨课的教案设计相比有很大的完善,有了实实在在且较多的教材分析和学情分析;2. 教学目标的设定由于对教材的再深入理解不足,缺失情感目标、价值观导向;3. 教案设计内容与实际课堂教学未能保持一致。 看课,1. 教师专业功底好;2. 教姿教态好;3. 教学思路清晰;4. Post-reading趣味性足,板书设计有创意。由于两节课上的是同一篇课文、同一内容,相看而言,本节课有几点“思”:1. 完成常规模式化阅读流程后,没有很好挖掘文本内涵,价值导向未得到萃取;2. 老师的声音多于或胜过学生的声音;4. PPT上的字太小、太多,听者、学者难于看清,应尽可能地简化文字,字体要大一点;5. 有学案设计,但应该物尽其用,少一点对PPT的依赖;6. 未能很好地引导学生挖掘或梳理出The Monkees的成长或成功历程,以及从曾经不是一个真正的乐队最后成为一个真正的乐队并且大获成功背后所经历的艰辛;7. 有教学任务,但少了点合作学习和探究。

彭老师认为该篇课文是很好的引导情感共鸣、引出育人价值导向的素材,阅读除应该包含信息的提取外,还有意义内涵的整合和情感态度、育人价值的愿景。应该通过语篇阅读的教与学,让学生了解音乐的美好,更要明白或懂得:成功是需要经历艰辛和不懈的努力;每一个人做什么事都需要付出艰辛的努力;只有经历风雨,方可看到彩虹。

彭老师建议:阅读的Post-reading部分应细思怎样才能做到更加的有效、有意义、有价值,不能只为了最后展示或“高潮”而草草带过阅读文本的解读;其设计应该是做足PW以及文本的挖掘后,综合延续产出。彭老师用王阳明的“知行合一”解释高中英语阅读课的PW是一个“知”的过程,Post-reading是“行”,“知”与“行”二者相辅相成,“知者行之始,行者知之成”。另外,教师不能被PPT所控或主宰,PPT于教师而言只是一个aid、一种促成高效教学的assistance。 新入职教师欲尽快成长,备课时一定要抛开英语周报送的或者网上下载的现成PPT,自己去认真研读课本、认真设计每一节课,忌“拿来主义”,即使用,也得创造性地使用。


图为老师们在现场听课

云南师大附中呈贡校区英语组的教师们在一次次的课题研究和教研活动中,相互促进,共同精进。

      

文字:英语组  范星星
图片:英语组  张黎明、范星星
审稿:校办  李思瑶
推送:信息中心  段春向
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